أبوظبي تعتمد سياسة جديدة للتقييم المدرسي تشمل سبعة أنواع من التقييمات الداخلية

أعلنت دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي عن اعتماد سياسة جديدة للتقييمات المدرسية، تُلزم المدارس الخاصة ومدارس الشراكات التعليمية في الإمارة بتطبيق أنماط متنوعة من التقييمات الداخلية، بدءًا من اليوم الأول للعام الأكاديمي المقبل 2025-2026، بما يراعي المنهاج الدراسي، وعمر الطالب، والغرض من التقييم، والاحتياجات التعليمية المختلفة.

وتهدف السياسة إلى تعزيز جودة التعليم في إمارة أبوظبي من خلال استخدام أدوات تقييم متنوعة تساعد في متابعة تقدم الطلبة وتحسين مخرجات التعلم، كما تؤكد على أهمية التقييم المستمر والتكيفي الذي يخدم جميع الفئات الطلابية، بما في ذلك الطلبة من أصحاب الهمم وذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية.

سبعة أنواع من التقييمات الداخلية

حددت الدائرة سبعة أنواع أساسية من التقييمات التي يجب على المدارس تطبيقها:

1. التقييم المعرفي: لقياس قدرات التفكير العامة لدى الطلبة، مثل الحفظ والتقييم وحل المشكلات.
2. التقييم التشخيصي: لتحديد نقاط القوة والضعف والمهارات والمعارف المكتسبة لدى الطلبة.
3. تقييم تحديد المستوى: يسبق البرامج الأكاديمية لتوجيه الطلبة نحو المساقات الأنسب لقدراتهم.
4. تقييم التقصي: يُستخدم لتحديد الحاجة إلى دعم متخصص، ويشمل جوانب تنموية وأكاديمية وبدنية.
5. التقييم القبلي: يُجرى قبل بداية وحدة دراسية بهدف تحديد نقطة انطلاق واضحة لمتابعة التقدم.
6. التقييم التكويني: تقييمات دورية تقدم للمعلمين ملاحظات فورية تساعد في تعديل الاستراتيجيات التعليمية.
7. التقييم النهائي: يُعتمد في نهاية الوحدات أو البرامج الدراسية لقياس نواتج التعلم النهائية.

تعزيز التفاعل والشفافية في تقييم الطلبة

أكدت الدائرة على أهمية إطلاع الطلبة وأولياء الأمور على نتائج التقييمات والمعايير المعتمدة لتقويم أعمال الطلبة، وتشجيع الطلبة على المشاركة في التقييم الذاتي وتقييم الأقران بهدف تعزيز التفكير النقدي والوعي بما فوق المعرفي.

كما شددت على ضرورة أن تتبنى المدارس أساليب تقييم متنوعة وتفاعلية مثل: الملاحظات الصفية، المناقشات الجماعية، الاختبارات الرقمية، وأنشطة حل المشكلات، وذلك لضمان تقييم شامل يعكس مدى تقدم الطلبة في مختلف المجالات.

توجيهات خاصة للتقييمات النهائية

دعت دائرة التعليم والمعرفة إلى تضمين متطلبات واضحة للتقييمات النهائية ضمن السياسات المدرسية، مع التأكيد على استخدام أساليب متنوعة مثل أسئلة الاختيار من متعدد، المهام الإنشائية، ومشروعات الأداء، وفق معايير المنهج الدراسي المعتمد.

كما طالبت المدارس بتوفير التعديلات والتسهيلات المناسبة للطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية، وتحليل نتائج التقييمات بشكل ممنهج لاستخدامها في تحسين استراتيجيات التدريس والتعلم، بما في ذلك اعتماد مصفوفات تقييم واضحة، ومعايير دقيقة، وبروتوكولات للتحقق من النتائج.

المصدر:الإمارات اليوم